43期 (2026)
主編：林維真教授(國立臺灣大學圖書資訊學系)
主題：賦能視障科學學習者：系統、符號與空間
新知分享
運用 3D 列印設計觸覺幾何繪圖模組
幾何學是一門高度依賴視覺空間認知的學科。對於無法依賴視覺學習的重度低視力或全盲學生而言，必須透過替代感官——主要是「觸覺」——來建構心理圖像。透過手指觸摸凸出的線條或材質差異，視障生能在大腦中逐步拼湊，最終形成對幾何圖形的完整認知。因此，如何提供精確且易於辨識的觸覺圖形，是視障幾何教育中的關鍵基礎。
研究成果分享
A8M翻轉視障生學習數學模式 開啟數學融合教育的新契機
對於視覺障礙（Visual Impairments, VI）學生而言，數學學習一直是教育現場中最具挑戰性的領域之一。在學習數學傳統模式中，一般學生可以透過視覺閱讀數學符號、算式結構、圖形與排列方式理解數學概念，但視障學生必須依賴點字轉譯、教師口述，甚至依靠他人協助才能進行學習，因此在理解數學表徵上會面臨許多困難。「 很多人以為，把數學念出來就可以了，但其實不是這麼簡單。」
擴增實境科技輔助圖書館視障讀者服務
擴增實境(Augmented Reality, AR)在過去三十年間，已從實驗室裡的研究課題 (Milgram et al., 1995; Rekimoto & Nagao, 1995)，走入主流的消費級裝置(Alsop, 2021)。相較於虛擬實境(Virtual Reality, VR)將使用者完全沈浸於電腦生成的世界中， 擴增實境科技將虛擬資訊疊加於真實環境之上，使實體與數位得以被人類使用者同時感知(Rekimoto & Nagao, 1995)，與圖書館長久以來所鼓勵的資訊檢索與資源利用不謀而合，也提高擴增實境科技在圖書館應用的實用性(Williams & Nwagwu, 2026)。
臺灣視障教具規範的創新優化- 以山島海洋的觸覺實踐案例
科學教育的基礎建立在豐富的觀察與體驗上。研究指出，80% 的科學學習仰賴視覺提供的訊息（Zorluglu et al., 2021），而這對視障學生構成了根本的教學困難。視障學生能透過觸覺、聽覺等替代感官，以補強並獲得等同於視覺觀察的豐富訊息。
讓科學被「看見」：創新課程於視障生科學營隊之設計與實踐
科學探究與實作是提升學生科學素養的重要途徑，但視覺障礙學生在教材設計、教學環境與師資支持上仍面臨諸多限制。隨著融合教育（inclusive education）的推動，視障學生逐漸進入一般學校就讀，雖有助於其融入社會，卻也因教師難以兼顧個別差異，使其在學習過程中容易被忽視。